生活中，如果发现儿童对上学充满恐惧，或不愿上学，厌学的表现，就说明了儿童对上学产生了恐惧心理（多见于7-18岁的中小学生）。有这种心理的学生经常以呕吐、腹痛、不舒服为理由而请假不去上学，即使勉强来到了学校，也是对学校充满了恐惧。他们总是沉默寡言，郁郁寡欢，任何事情都缺乏主动性，与老师、同学都不能进行正常、健康的交往。催眠术可以有效缓解儿童这种厌学恐学心理。儿童厌学恐学的心理是什么样的？对于儿童恐学厌学心理，相关资料显示，1000名儿童中大约就有17名由于过度恐惧而不能上学。这种儿童往往不愿意离开自己的亲人或者干脆就躲在家里不出来。因为教师和同学不仅不能随时满足他们的要求、以他们为中心给予他们特别的照顾，甚至还可能对他们的缺点给予严厉的批评。这就引起了他们强烈的焦虑、不安、害怕与恐惧，致使出现某种躯体上的症状。对于这种厌学恐学心理，一般性的思想教育难以收到很好的效果，过于迁就既是不可能的，同时对他们的心理疾病根本无济于事。“学校恐怖症”主要是“心病”，防治要对症、对因下“药”。利用催眠术的方法，可以使他们的症状及其精神面貌得到了较大的改观。催眠术治疗儿童厌学恐学心理的实例森森是一名初中一年级的小男生，据他的老师介绍，森森孤僻、沉默、学习成绩不佳，老师几乎从来没有听他说过一句话，所以也不知道他到底有什么问题和困难。在催眠师与森森的第一次面谈中，催眠师还请来了与森森相对比较亲近的两位同学林林和木木。催眠师并没有告诉他们面谈的真正目的，只是说：“我就是想了解学生的情况，所以请你们来谈一谈。”开始的时候，三人都很紧张，催眠师便与他们闲聊了几句，接着他说：“既然大家到了图书馆（面谈地点是在图书馆），不如让我们先来翻翻书看吧。”这么做的目的，主要是为了消除森森的紧张感，放松他恐惧不安的心情。森森稍微犹豫了片刻，看到他的同学已经采取了行动，便模仿着他们，从书架上拿下一本著名的《汤姆·索亚历险记》。虽然他的动作慢吞吞的，但是十分有耐心，看得出来，他并不是一个不喜欢读书的孩子。这种和谐的气氛持续了20分钟以后，催眠师开始与孩子们进行谈话。谈话不是以单刀直入的方式进行的，而是从比较琐碎、愉快的事情开始，逐渐引出了核心话题。催眠师问道：“你们现在都开设了哪些课程？新生训练时对学校生活有什么感想？现在又有什么感想？你们班级的情况是怎么样的，有哪些优点和缺点？与班上的同学相处如何？目前班上都流行什么样的游戏？你也参加吗？你平时都喜欢从事哪些活动？你认为自己怎么样？对将来的前途有什么打算吗？回家后都做些什么？住宅附近的环境如何……”由于林林的踊跃发言，木木也开始积极讲话，这使得气氛变得十分热烈。森森开始只是偶尔点点头，表示附和。后来，在谈话进入了最为融洽的自由聊天阶段时，催眠师间或用目光来鼓励森森开口发言。于是，森森终于开口讲话了，并且还露出了难得的笑容。由此可见，森森并不是一言不发的人，只是对环境、气氛的要求比较高而已。森森的讲话内容可以归纳为以下几点：功课方面虽然缺乏自信，但是并非是不喜欢；入学的时候他害怕高年级同学，同时也有点害怕几位老师，主要是老师曾在众目睽睽之下对他厉声责备，所以很恐惧；在班上没有什么特别亲近的同学，但是觉得这并没有什么不好；最厌恶粗暴的行为，喜欢棒球运动；从来没有考虑过自己的前途；回家后喜欢和弟弟以及邻居的孩子玩，在家里不会感到寂寞。经过谈话后，催眠师发现森森的情况还算乐观，只要通过心理疏导，加强自信后便能痊愈。在第一次面谈结束后，催眠师告诉林林、木木和森森：“三个人一起来，可能会妨碍个人的发挥，所以下一次希望和你们每一个人单独进行面谈。这样谈话的时间也可以长一些。反正我们就只是看看书、随便聊聊。可能的话，不妨将平常所做的消遣的事，也都和我谈谈。”经观察，他们三人都没有因此而紧张不安。第二次面谈时只有森森一人。催眠师还是先让他自由地翻翻书，然后对他说：“现在我们一起来做做体操，放松一下筋骨，也让脑子休息休息，缓和心情’你会感到十分舒畅，精神也很愉快……好的，现在再让我们做深呼吸，慢慢呼气，慢漫吸气，好，你会感到更加舒服，很舒服……”在这样一次30分钟的朗读与交流之后，催眠师让森森谈一谈在家里玩耍的情况，结果他滔滔不绝，可谓无所不谈。第二天，森森的老师和催眠师见面时，惊喜地说：“森森已有了很大的改变，今天早上他面带微笑和我谈了好一阵子。”第三次面谈一开始，催眠师就用呼吸法把森森导入到了浅度催眠状态中。先让森森读书10分钟，然后与其他人一起座谈。这次森森显得非常放松，能轻松地与其他人自由交谈。治疗厌学恐学心理只要相关各方密切配合，能为孩子树立正确的学习观念，让孩子自信起来，就能减轻孩子的紧张、恐惧的心理。以上就是催眠治疗儿童厌学恐学心理的催眠案例，当发现儿童出现厌学恐学心理时，一定要及时处理，通过催眠对儿童的心理进行相关治疗。千万不要等到儿童出现严重恐学心理时再处理，同时，加强对儿童的心理健康教育也十分必要。（文章来自“有来心理”公众号，关注可获取更多科普。）

我们很多人一定都见过这样的情景：在地铁上或者走廊里，小孩子乱跑乱叫，家长在一旁大声斥责，但孩子却像完全听不见似的，依然我行我素。孩子为何“屡说不听”、“听而不闻”？其实很有可能是因为孩子出现了听知觉失调。什么是听知觉？听觉是声波物理特征的反应。外界声波通过介质传到外耳道，再传到鼓膜，鼓膜振动，通过听小骨传到内耳。刺激耳蜗内的纤毛细胞而产生神经冲动，神经冲动沿着听神经传到大脑皮层的听觉中枢，形成听觉。听知觉是在听觉的基础上对某种事物发出的声音的感知能力。是大脑对耳朵听到的信息进行加工和处理并与过去的经验整合，从而产生知觉（声音的位置、意义、发展等）的过程。听知觉失调的表现1、充耳不闻，家长的话通常跟“耳边风”似的。2、平时和别人讲话很少有目光的交流，而且话很少。3、听老师讲课时，听完就忘。4、容易听错或听漏。5、经常打断别人的讲话。听知觉失调对孩子的成长影响非常大。试想一下，孩子上课时听不懂老师讲课的内容，记不清老师的要求，就会出现不能长时间注意听讲，对语句听得颠三倒四的情况。根本谈不上对学习的兴趣，更谈不上“有效学习”。那么为什么会出现听知觉失调呢？听知觉失调的原因1、母亲孕期居住环境过于嘈杂，孕期营养不良，情绪消极。2、父母工作繁忙与孩子交流太少。3、环境太单调，缺乏丰富的声音刺激。4、父母经常责骂孩子，会造成孩子在听觉上形成一层自我保护膜，养成拒绝听别人讲话的习惯。下面是锻炼孩子听知觉的几个小游戏游戏1：听不同家长说两句相似的话，让孩子指出其中的不同。游戏2：重复我说的话家长可以给孩子讲一个故事，每讲一句，就让孩子重复一句。游戏3：数“的”家长随便说一段话，让孩子说出这段话里有几个“的”。游戏4：听词造句家长说出几个词，让孩子听到后造句，不能写在本子上，直接说出来。最后，家长要做的是努力为孩子营造一个轻松、和谐的家庭氛围。在日常生活中要用和善的语气与孩子沟通，多和孩子交流。（文章来自“有来心理”公众号，关注可获取更多科普。）

最近总有妈妈反应，自己家的孩子读课文时老是漏字串行，怎么批评也不管用，而且孩子的态度其实也很认真，真的不知道问题出在哪里。其实这个问题的产生，多数是因为孩子存在视知觉功能失调导致。我们常说眼睛是心灵的窗户，所谓心灵，准确的说就是我们的大脑。研究表明，大脑接受的感觉信息80%以上来自视觉，视觉信息的准确获取，以及正确加工和解码是大脑进行高效的认知加工的基础。我们的知觉、记忆和思维，也有相当大一部分是以视觉作为组织，加工和储存的形式。由此可见，视知觉对于我们的生活极其重要。儿童视知觉发展的一般规律儿童视觉的形成和发展是具有一定规律的，不同年龄阶段的儿童，其视觉发展也会表现出不同的阶段性特征。美国学者N.Barraga（白拉格）列出了儿童正常的视力发展表：0～1个月，看光或相关事物，眼肌调节能力差。1～2个月，追视物体及光源，对色彩斑斓物感兴趣，盯住大人的脸，开始双眼协调运动。2～3个月，注视地看，能区别面孔，黄色、橙色及红色。3～4个月，眼睛运动更加自如，视力有所改进，能较顺利地追视物体。4～5个月，视点由物体开始向身体各部分转移，企图抓或移向其喜爱的物体，开始用视觉探索环境，能认出熟悉面孔，视野发育亦趋完善。5～6个月，够到或抓住物体，表明手眼协调开始。6～7个月，视点能从物体转向物体，捡起失落的物体，眼球能自如移动。7～8个月，熟练地观察物体并注视结果，观察运动物体并能快速追视。9～10个月，视力很好，转眼自如，能搜寻物体甚至转向角落，模仿面部表情或玩看到的游戏。11个月～1岁半，视觉敏捷，视功能充分发展，玩积木或组装物体。1岁半～2岁，通过视觉观察将物体配对，指出书中的物体，模仿敲打与行为表演。2岁～2岁半，远距离视觉发展，模仿其他运动，指出喜爱的颜色，视觉记忆力增强。2岁半～3岁，分辨几何图形，画圆圈、椭圆、长方形、三角形、捣洞或对接。3岁～4岁，依形状分类，深度知觉较好，画长线、十字及其他许多形状。4岁～5岁，眼手协调能力增强，会做涂色、剪贴等手工。5岁～6岁，观察图画内联系，会临摹简单字母。6岁～7岁，临摹抽象图画，写字，阅读。儿童视知觉功能失调的表现1、写作业时，总是趴着头或歪着头；阅读时容易跳字、串行，而且阅读速度很慢。2、观察不出图形细微差别、对颜色的辨别能力差、对拼音英语的学习吃力。3、抄写速度慢，字迹潦草，字经常写到格子或者线外。4、写字左右颠倒、间架结构处理混乱、对数量关系不理解、严重者难以形成良好的推理能力。5、只看到事物的局部看不到整体，常被身边或者脚下的东西绊倒。造成孩子视知觉功能失调的原因1、先天原因如小儿白内障、青光眼、弱视等。2、被动吸烟婴幼儿的眼球正处于发育期，烟草中的毒性氰化物影响视神经的发育。3、早期视觉经验剥夺婴幼儿早期视觉能力发展与足够的视觉信息刺激是分不开的。曾有人对同孪双生的小老鼠做过试验，将刚出生的一只老鼠的眼睛蒙上，而另一只则正常发展，结果一段时间后，用来实验的老鼠几乎什么也看不见。4、过度使用电子产品孩子长时间盯着电视、电脑屏幕，不仅会使孩子眼球运动减少，还会使眼球充血，出现眼球干燥，甚至导致眼球视网膜的感光功能失调。5、家长错误的教育方式当孩子出现了视知觉不足引起的错误时，有些家长马上就开始指责：“你能不能看仔细点啊？”“你真是个马虎精”等等。这些消极的评价对孩子的行为问题起到了强化的作用。视知觉功能的锻炼视知觉发展的六项主要功能包括：视觉广度、视觉聚焦、视觉记忆、视觉追踪、视觉想象、视觉分辨。1、视觉广度的锻炼视觉接收是视觉最基本的能力，也是影响视力最基本的要素，在接收视觉的过程中，人们通过让眼球进行上下左右移动，旋转来看不同方向的物品。而所谓的视觉广度，指的就是眼睛直视前方所能看到的范围。视觉广度大的孩子，看书一目十行，效率当然比视觉广度小，需要一个字一个字看的孩子要高出许多。那么，视觉广度可以怎么训练呢？最简单也是最有效的训练方法，就是舒尔特表格训练，家长可以准备一张A4纸，在上面画上1cm*1cm的25个方格，格子内任意填写上阿拉伯数字1-25，共25个数字。让孩子的眼睛距离表格30-35cm，然后用手指按1-25的次序依次指出其位置，同时朗读出声。保持每天练习至少一次，每次的数字排列不同，同时家长要在一旁做好计时，记录孩子数完25个数字所用时间。坚持训练一段时间，孩子的视觉广度，以及注意力都会有提高。2、视觉聚焦的锻炼当我们注视不同距离的目标时，为了保证物体在视网膜上成像清晰，必须运用我们的调节功能，即根据物体的距离调整晶状体的曲率。学生在课堂上注视点不停地在黑板、老师和课本上切换，对聚焦能力的要求较高。视觉聚焦功能缺陷时，我们不能快速、有效地调节晶状体的曲率，从而注视点在不同距离目标间转换时难以保证物体成像清晰，进而会引起视疲劳、学习困难。视觉聚焦对于孩子的阅读，书写，计算等多种学习能力都有很深远的影响，所以，建议家长一定要多多注意孩子这方面的锻炼。比如，你可以伸出食指在孩子眼前30厘米处，让他注视，你还可以给孩子一面镜子，让孩子注视镜中自己的眼睛，以及让孩子做一些涂色、描线之类需要注视才能完成的小游戏等。3、视觉记忆的锻炼视觉记忆力是指对来自视觉通道的信息的输入、编码、存储和提取，即个体对视觉经验的识记、保持和再现的能力。比如孩子上周在公园看见一条狗，过几天你拿出这条狗的图片，他会立刻认出这条狗是上周他在公园里看见过的。这种能力称之为再认。如果更进一步，孩子能用语言把所看见的狗的形象描述出来或者用笔画出来，这就是再次产生这个形象的能力。视觉记忆力对孩子的思维、理解都有极大的帮助。如果一个孩子视觉记忆力不佳，会极大地影响他的学习效果。家长也应该特别重视他们这方面能力的训练和培养，怎么训练和培养呢？①你可以写出一串数字，让孩子看一遍，然后再盖住让孩子说出来，起初数字的个数可以少一点，随着孩子能力不断提升，再逐渐增加。②你还可以从几张图片中挑出一张让孩子看几秒钟，然后把这张图片与其他图片混在一起，让孩子找出刚才那一张。③你还可以教孩子学折纸，让孩子一边记忆一边模仿你的手连续操作的动作，起初可以做一步等一等孩子，慢慢的可以不再停顿，让孩子快速记忆。4.视觉追踪的锻炼如果孩子在阅读时容易疲劳，一看书就嚷着头疼，看黑板时注意力的集中时间很短，或者视觉跟不上老师在黑板上写字的速度时，那么他很可能是因为视觉追踪能力落后。视觉追踪能力是指以协调的眼动跟随和追踪物体的能力，这一能力是阅读文字材料的基本前提。通过训练孩子眼球追视、检视物体的能力，提高视觉广度与速度。在下面的训练方法中，我们主要的目的是要使儿童在头不动的情况下，用眼睛注视一个不动的物体，也可以跟随一个移动的物体。那怎么训练孩子的视觉追踪能力呢？①家长可以在一间比较暗的房间里，把手电筒的灯光投射到一面墙上，并上下左右移动，让孩子在保持头不动的情况下追视灯光。②家长还可以和孩子玩抛接球的游戏，让孩子的目光紧紧跟随球的运动轨迹。5、视觉想象的锻炼人的大脑有一个重要功能，就是能凭借视觉想象进行思考。也就是说，人在思考时能根据需要，在大脑构造出某种图形或抽象概念、感性外观的视觉想象。人的大脑就像长了眼睛，这些视觉想象物能移动、旋转、变化并且被分析。你的视觉想象力越强，你大脑中的这双眼睛就越敏锐，你的视觉想象物及其运动在你的大脑中就越清晰。6、视觉分辨的锻炼视觉辨别是指我们精确分辨细微差异的能力。这不仅需要有好的视力，还需要有较好的理解。孩子能够分辨出物体之间的异同点，把一个物体和另一个物体区分开来，是拥有视觉分辨能力的缘故。但是，如果孩子视觉分辨能力比较差，那么，可能他就不太容易区分出相类似的一些东西，比如上学后遇到的形近字等。所以，家长也需要加强孩子视觉分辨能力的训练。怎么训练呢？你可以写一串字母“b”，中间夹杂几个“p”，然后让孩子在最短时间内把“p”圈出来，或数出一共有几个“b”或几个“p”等。（文章来自“有来心理”公众号，关注可获取更多科普。）

注意力缺陷多动障碍（AttentionDeficitHyperactivityDisorder）简称ADHD。目前美国精神医学会将ADHD定义为：“在发育过程中，出现和年龄不匹配的注意力不集中和（或）多动、冲动的行为，并且这些行为持续时间长，程度严重，显著影响了儿童日常生活”。注意缺陷多动障碍主要有三大核心症状，即注意力缺陷(通俗而言就是易分心、不专心)、多动及冲动。有的孩子以注意力缺陷为主，有的以多动、冲动为主，也有许多儿童是三者并存。1、注意力缺陷“注意力缺陷”并不是说孩子不能注意，反而是注意力太多，所以对各种刺激全都反应了，而不会做适当的选择。所以做功课或上课时，一只小虫飞过，一个人从窗外走过他都会转头看看；老师给他的所有交代和学习，他似乎全盘接收，却“不留痕迹”，忘得一干二淨。因为无法选择重点记忆，就会有学习困难；而且常常忘了带文具、作业甚至书包，常丢掉东西。2、多动行为老师或父母还在说明或教诲，他就忍不住站起来走动或跑出去，甚至搞破坏，好像非常的“以自我为中心”，想怎样就怎样。所以他们被认为是坏孩子，而他却觉得他不是故意的，没有人了解他。有些孩子虽然没有明显的爬上爬下等多动行为，看似安静的坐着，却是意念纷飞，无法静下心来学习或做功课，这是内在的多动意念。3、冲动看到别人有一点小动作，在还没有搞清楚实际状况的情况下，他就马上有反应甚至做出攻击。一旦对方受到伤害，就会害怕、孤立他，所以ADHD孩子不擅长交朋友。关于ADHD的一些误解孩子只是很懒，没有动力对那些患有ADHD的孩子，评价其行为表现时，这个看法很常见。发现孩子在课堂上无法集中注意力，或者无法完成一项长时间的任务，例如写一篇长的文章，会考虑为他不想做，或懒得去做。这个行为表面上是懒惰或者没有动力，实际上是执行功能上的困难。其实所有孩子都想表现好以得到表扬。如果这些任务对于ADHD孩子来说是易于完成的，他们也会和其他儿童一样充满动力。孩子可以专心玩好几个小时的电子游戏，不是ADHD注意力其实分为两种：被动注意力和主动注意力。电子游戏提供强烈且快速的刺激，孩子关注这类事物不需要人为的努力，这种专注力和意志力无关，称为“被动注意力”。而主动注意力，指的就是我们能主动地投入精力，有意识地保持专注。比如学习知识所需的注意力，这也就是我们希望训练的那种注意力。ADHD是暂时的，会随着孩子长大而消失有些家长认为，当孩子进入青春期或者成年后，ADHD就不再是问题了，但相关数据表明，约85%的ADHD儿童的某些行为可以持续到成年。家长要注重培养ADHD孩子以下两种能力要培养孩子的抗干扰能力ADHD孩子容易被外界的东西干扰，人云亦云，听风就是雨。不会从广泛调查中分析事物的真相，容易被周围的人和事影响。比如孩子的同桌买了一本习题集，马上就有想法也去买，再看到另一位同学买了，立刻得出结论，这本资料好，学了肯定就会提高成绩。但事实上自己已有的习题还没完成。根据自己的实际情况和需求来安排自己的学习生活也是一种能力，否则，不断转换目标，东忙西忙，看似每天都在忙碌，其实效率非常低。敢于试错，培养孩子自学能力ADHD孩子容易粗心犯错，家长如果过多包办代替虽然可以减少犯错几率，但孩子却失去了在错误中学习的能力。出现错误改正，会对错误印象深刻，多次改正错误后就会形成一个正确观念。在学生时代，随着年级提高，这种自学能力尤为重要，发现错误，改正错误，总结错误，是个良性循环。如果家长想要彻底改善孩子的注意力缺陷多动障碍问题，还是要找专业的帮助。（文章来自“有来心理”公众号，关注可获取更多科普。）

中国的各大、中型城市有一个人数在不断增长的群体，那就是厌学辍学的儿童和青少年。越来越多的儿童、青少年从不喜欢学习到讨厌学习，从不想去上学到拒绝上学，父母再凶狠的责骂、老师再充分的道理、同学再热情的呼唤也无法打开这些孩子的心门，厌学辍学已然成为摆在家庭、学校和社会面前的一道难题。那么孩子的厌学是如何开始的呢？从父母的焦虑开始进入小学，孩子成长的比拼正式拉开大幕，起跑线的高低之争让父母们不得不尽责尽力：每晚盯着孩子的功课，对开小差、写错字、算错题这些行为立即纠错指正，布置额外的课外练习，严格控制孩子玩的时间，对各种课外辅导班格外热衷，和学习相关的道理经常灌输，孩子的成绩和表现俨然成为了父母情绪的晴雨表……被教育控制的父母们逐渐失去了对孩子原始的爱。父母们如此焦虑，那么孩子们感受到的是什么呢？“我讨厌做功课，妈妈每天坐在旁边监督我，还总批评我，一会儿说我慢一会儿说我不认真，烦死了！”“每次测验考试，一看到我就问：考了怎么样啊？她们根本不关心我这个人，只知道关心我学习！”“学习不就是不停地做功课和考试！考得好，他们就高兴，考得不好，他们就不高兴！”“我总是不能让他们满意，考了99分，妈妈会说你怎么不考个满分啊！”“我觉得学习好像是爸爸妈妈的事，不是我的事，反正什么都由他们安排、决定，我只要做就好了！”“考试成绩出来了，妈妈就会问，谁谁谁几分啊，有几个100分啊，就知道比来比去，真讨厌！”“我跟妈妈说我好累，妈妈说累什么啊，你这个年纪不就好好学习吗，现在轻松以后你后悔也来不及！”当孩子放学到家，父母问的第一句话就是：“今天考几分啊？第几名啊？最高分几分啊？”这会让孩子也越来越关注结果，小小年纪就充满着竞争感和焦虑感，一旦没有别人好就压力山大；当孩子状态不好父母还逼着写作业时，孩子对学习仅存不多的兴趣也被磨没了；当孩子碰到难题不知所措，父母却批评孩子不认真不努力时，孩子的委屈和愤怒转换成的是对学习过程的痛恨；当孩子考得不好心情低落，父母却一脸嘲讽“谁叫你平时不好好学！”，父母阻隔了情感的流动，孩子已经无法体会到真切的爱。爱是人成长最重要的内在动力，当爱缺失，成长会变得没有方向和力量。父母们的高焦虑和高期待转化成对孩子们的高压、高控，深怕自己晚行动，孩子就要落后，而这种弥漫性地焦虑也在很大程度上传递给了我们的孩子，让孩子们把学习和痛苦联系在一起，日积月累后，也许孩子就会以厌学、辍学作为对学习无奈而沉重的回应。从孩子否定自己开始越来越多的孩子在对学业成就和未来成功过渡关注的社会大背景下纷纷倒下。孩子们感受到学习的过程痛苦而无趣，父母们的倾力安排让孩子们失去了对自己的掌控感（一个人长期无法获得掌控感容易变得悲观抑郁）；孩子们感受到哪怕自己已经很努力了、成绩考得已经很好了，父母们却依然不满意，学习结果带来的总是挫败感和自责感，似乎只有100分、前3名才能让父母们喜笑颜开，孩子们越来越体会不到学习所带来的成就感。没有掌控感和成就感，越来越多的孩子在学习上无法感受到自我价值，更多地感受到的是被评判、被要求，感受到的是父母们有条件的爱。这份包裹了各种条件的爱犹如一把双刃剑，一方面会让孩子去做让父母满意的事，另一方面当孩子总是做不到的时候，就会产生持续的内疚感和挫败感，从而让孩子失去积极的内在学习动力，进而开始不断否定自己，觉得自己不值得别人爱、自己笨、自己没有能力，甚至自己不是学习的料。随着年龄的不断增长，内在不断否定自我的声音会转化成孩子长期低落的情绪、越来越糟糕的成绩、越来越疏离的同学关系，越来越多的掩饰和情感隔离。一个小学期间年年都得第一的孩子，进入重点中学后，面对几次考试的失利变得非常沮丧，觉得自己不行了，其它同学都比自己牛。父亲对他说：“下降是暂时的，没关系，下次会考好的！”孩子听了父亲的话，内心压力更大了，安慰的背后，孩子清清楚楚地看到的是父亲对成绩、对结果的重视，孩子觉得下次可能还会让父亲失望。在巨大压力面前，这位从小‘只能上不能下’的孩子被击垮了，他不愿再去学校，他用‘不愿学习’来挽回自己的尊严。从家庭缺失爱开始有这样一个家庭：爸爸和妈妈长期感情不和，在教育孩子的问题上更是存在很大分歧，经常当着孩子的面不加控制地争吵，孩子有时因为害怕而大声哭泣，可正在气头上的父母却因为心烦而对孩子大发脾气，呵斥孩子，让孩子变得更加恐惧。有时候为了让自己想法在家里得到实施，父母中的一方或双方又都来讨好孩子，或是在孩子面前诋毁另一方。在这样忽冷忽热近似分裂的环境里，这个孩子到了小学以后，根本无心学习，成绩倒数，个性胆小懦弱，害怕人际交往。后来，父母觉得孩子问题越来越严重才来咨询，可就算在咨询中，他们还再互相指责谩骂，都没有意识到就是他们共同营造的可怕的家庭氛围害了这个孩子。每一个孩子都希望自己的父母相亲相爱，希望父母无条件地爱自己。在爱温暖流动的家庭中孩子可以安心地做自己、发展自己，而在爱无法流动的家庭中孩子充满着不安全感、不信任感和深深的恐惧感，试问一个长期心神不宁的孩子如何去好好学习？原本应该是父母给予孩子积极稳定的情感和精神支持，而在家庭氛围压抑冷漠、父母剑拔弩张的家庭里孩子根本不敢真实地表达情绪和感受，孩子带着超出年龄可承受的巨大负面情绪，如何有力量去面对学习中的困难和挑战？一个孩子长期感受不到来自家庭最基本的快乐、满足和幸福，你要她/他如何去构想属于自己的美好未来，又如何有动力成为更好的自己？孩子会被强大的无力感拉进心灵的深渊，最后也许一根稻草压下来，厌学辍学可能就成为了孩子的一种呐喊。如果一切可以重新开始，希望天下所有的父母们放下焦虑，让孩子感受到无论是好的表现还是不好的表现父母都是爱我的；希望天下所有的孩子们都觉得自己是好的、是有能力、有潜力的、是值得被人爱的；希望天下所有的家庭都充满舒服温暖的爱、充满欢声笑语。那么，也许厌学就不再存在。（文章来自“有来心理”公众号，关注可获取更多科普。）