注意缺陷多动症儿童的特点具体如下：
1、智力基本正常：拥有正常的认知能力，理解指令和操作要求没有问题，学习能力和解决问题能力也不存在问题；
2、较好的运动能力：多数有良好的大运动能力，少数儿童的精细动作及动作的协调性不足；
3、沟通交流有障碍：在与伙伴及训练人员的沟通交流上，注意缺陷动症儿童可能会不太遵守交往规则，出现答非所问、有问无答、信息不连贯等现象，给训练的实施造成一定困难。这种现象多源于其自身的注意缺陷和行为冲动，也可能源于社技能发展迟滞。所以在进行感觉统合训练时，训练人员要采取一些行为矫治及心理支持术，确保儿童准确高效理解当下的操作指令、技术要求等信息。对于有明显社会技能问题的儿童，训练活动中尚需渗透社会技能训练，为后续的有效训练做铺垫；
4、注意力缺乏：注意缺陷是该类儿童核心特征之一，他们注意的集中性、持久性、转移、分配及容量存在缺陷。在学习、日常生活及康复训练中，往往表现为视而不见、听而不闻、不服从指令、不守规矩、健忘、做白日梦、做事有始无终等现象。在阅读漫画书、看电视、电脑网络游戏等低认知负荷活动中，其注意力与普通儿童没有差异。但在认知负荷较高的活动如做作业、写作文等学习活动时，就难以保持应有的注意力。改善该类儿童的注意力是感觉统合训练的主要目标之一，调节他们的注意力是训练有效实施的重要手段；
5、多动、冲动：多动和冲动是该类儿童的另一核心特征，表现为认知冲动和行为冲动。其思考问题草率匆忙，想法形成快但缺乏周密性，做事缺乏条理，自我监控能力差。他们活动过度，总有不自主的多余动作，如坐弹簧，烦躁不安，有时会离开坐椅漫游而不知。即使在陌生的环境中，他们也无所顾忌，给他人留下不识相之感。好动虽是儿童天性，但注意缺陷多动症儿童的认知和行为往往缺乏明确的目的性、计划性、程序性。
受上述两个核心问题影响，还会表现出其他方面的问题，如学习困难、学业成就低或波动较大、动作笨拙、协调性差、平衡能力差、情绪问题、人际交往困难以及元认知能力低下等。
此外，作为专业的感统训练工作，在实施干预之前，须系统学习有关该类儿童的特点、成因、评估诊断以及干预技术等方面的知识和技能，以便更好地面对儿童的差异性需求。